何嘉琪、孫芷珊及高樂詩老師獲中文大學學習科學與科技中心邀請拍攝運用生成式人工智能 (AI) 設計跨科學習活動策略教學影片
何嘉琪、孫芷珊及高樂詩老師獲中文大學學習科學與科技中心邀請拍攝運用生成式人工智能 (AI) 設計跨科學習活動策略教學影片
何嘉琪(科技科)、孫芷珊(英文科)，以及高樂詩(中文科)老師，為「中文大學-學習科學與科技中心」拍攝了一系列運用生成式人工智能 (AI) 技術於跨學習領域的課程設計與學習成果的教學影片，並於香港中文大學學習科學與科技中心論壇「趨勢與前瞻——生成式人工智能的教育應用」發佈。人工智能的進步正迅速改變教育與職場生態，挑戰傳統工種，甚至影響高學歷領域。對此，沈中教學團隊迅速回應，設計了以AI生成技術為核心的校本跨學科課程。
本課程旨在裝備學生與AI有效溝通的能力，將其轉化為個人學習助手，從而促進自主學習並掌握自動化任務，為未來的技術變革做好準備。
透過這些互動，學生將裝備未來技能，運用新興技術面對人工智能科技所帶來的衝擊。
校本課程同創共學：介紹如何透過校本課程「同創共學-Learning for Good」設計跨學科學習活動，讓學生學習從AI圖像生成 (Generative AI)及機器學習(Machine Learning)，從科技層面上學習人工智能的基礎原理及應用、從語文科上學習如何寫一段對AI的提示(Prompt)，讓學生從學習活動當中領略到新興科技與文化及跨領域學習互相依賴的性質。
AI (Prompt) 咒語師：透過生成式AI提升學生解難能力
透過生成式AI圖像：推動STEAM教育
我是 AI 咒語設計師 ：推動學生學習新興科技 裝備未來技能
英文科：
傳統描寫文教學以看圖作文方式為主，學生往往需翻閱字典，以尋找適當文字，「堆砌」出一篇文章，這種以「文字生成文字」的方式，普遍令中學生對描寫文感到沒趣，亦由於寫作過程中缺乏自評工具，使學生於寫作過程中面對重重困難。
AI 生成圖像技術為學生的文字輸入(input)提供視覺產物，不但鼓勵學生輸入準確的形容詞、動詞等文字元素，以生成學生想像中的藝術品，亦提供了可視化(visualized)的圖像，讓學生檢討(evaluate)及修訂(edit)文字，提高學生對英語寫作的動機
英文科：應用人工智能為英語描寫文自評工具
中文科：
中文科首重的為閱讀與寫作，同時亦對文化傳承責無旁貸。我們相信，若學生能主動投入去感受與想像，定能在文學與文化的世界中翱翔。這次我們嘗試於初中課程中善用AI元素，並希望在課外考察活動中，將AI與傳統文化結合。
中文科：在閱讀及寫作中善用AI生成圖像技術
本校的教師團隊秉持著開放且專業的態度，致力於推動電子學習和STEAM教育的發展。我們努力在校內建立一個學習型社群，並為教師提供適當的培訓，以擴展他們的教學思維並優化教學方法。此外，我們的教師也受到各種機構和組織的邀請，分享在校內推動電子學習和STEAM教育的經驗，以支援其他學校的教育工作者，進一步擴大學習型社群，提升教師的專業發展水平。”
何嘉琪(科技科)、孫芷珊(英文科)，以及高樂詩(中文科)老師，為「中文大學-學習科學與科技中心」拍攝了一系列運用生成式人工智能 (AI) 技術於跨學習領域的課程設計與學習成果的教學影片，並於香港中文大學學習科學與科技中心論壇「趨勢與前瞻——生成式人工智能的教育應用」發佈。人工智能的進步正迅速改變教育與職場生態，挑戰傳統工種，甚至影響高學歷領域。對此，沈中教學團隊迅速回應，設計了以AI生成技術為核心的校本跨學科課程。
本課程旨在裝備學生與AI有效溝通的能力，將其轉化為個人學習助手，從而促進自主學習並掌握自動化任務，為未來的技術變革做好準備。
透過這些互動，學生將裝備未來技能，運用新興技術面對人工智能科技所帶來的衝擊。
校本課程同創共學：介紹如何透過校本課程「同創共學-Learning for Good」設計跨學科學習活動，讓學生學習從AI圖像生成 (Generative AI)及機器學習(Machine Learning)，從科技層面上學習人工智能的基礎原理及應用、從語文科上學習如何寫一段對AI的提示(Prompt)，讓學生從學習活動當中領略到新興科技與文化及跨領域學習互相依賴的性質。
AI (Prompt) 咒語師：透過生成式AI提升學生解難能力
透過生成式AI圖像：推動STEAM教育
我是 AI 咒語設計師 ：推動學生學習新興科技 裝備未來技能
英文科：
傳統描寫文教學以看圖作文方式為主，學生往往需翻閱字典，以尋找適當文字，「堆砌」出一篇文章，這種以「文字生成文字」的方式，普遍令中學生對描寫文感到沒趣，亦由於寫作過程中缺乏自評工具，使學生於寫作過程中面對重重困難。
AI 生成圖像技術為學生的文字輸入(input)提供視覺產物，不但鼓勵學生輸入準確的形容詞、動詞等文字元素，以生成學生想像中的藝術品，亦提供了可視化(visualized)的圖像，讓學生檢討(evaluate)及修訂(edit)文字，提高學生對英語寫作的動機
英文科：應用人工智能為英語描寫文自評工具
中文科：
中文科首重的為閱讀與寫作，同時亦對文化傳承責無旁貸。我們相信，若學生能主動投入去感受與想像，定能在文學與文化的世界中翱翔。這次我們嘗試於初中課程中善用AI元素，並希望在課外考察活動中，將AI與傳統文化結合。
中文科：在閱讀及寫作中善用AI生成圖像技術
本校的教師團隊秉持著開放且專業的態度，致力於推動電子學習和STEAM教育的發展。我們努力在校內建立一個學習型社群，並為教師提供適當的培訓，以擴展他們的教學思維並優化教學方法。此外，我們的教師也受到各種機構和組織的邀請，分享在校內推動電子學習和STEAM教育的經驗，以支援其他學校的教育工作者，進一步擴大學習型社群，提升教師的專業發展水平。”
